鼎冠优配音乐课堂快乐出发

本文转自：聊城日报

■ 胡丽敏

音乐是情感的艺术，而情感的传递需要平等的氛围。传统音乐课堂中，教师往往是“指挥者”，学生被动跟唱、记谱，课堂难免显得沉闷。要实现快乐教学，首先要打破这种“权威式”关系，建立一种平等、和谐的师生关系。比如在学唱《青春舞曲》时，我不再直接示范演唱，而是先播放歌曲，邀请学生用自己喜欢的动作表现节奏。有的学生拍手，有的跺脚，有的甚至模仿新疆舞蹈的手部动作。这种平等的互动，让学生敢于表达对音乐的理解，课堂也成了师生共同探索的乐园。

音乐素材是快乐教学的“源头活水”，只有选择学生熟悉、感兴趣的内容，才能激发他们的参与热情。在学习“民族调式”时，学生对“宫、商、角、徵、羽”的概念感到抽象。我选取了他们熟悉的动漫《大鱼海棠》主题曲，先播放歌曲片段，提问：“这段旋律有没有让你想起某首民歌？”学生们很快联想到教材中的《茉莉花》。我再引导他们对比两者的音阶，发现都用了“五声音阶”，只是节奏和旋律走向不同。接着，我让学生用五声音阶为自己的名字创作两小节旋律，有的学生把名字编成活泼的短句，有的编成抒情的旋律，课堂里充满了创作的喜悦。

创设情境是调动情绪的好方法。在欣赏《黄河大合唱》时，我没有直接播放音频，而是先展示黄河奔腾的图片，播放壶口瀑布的水声，让学生想象“咆哮的黄河”是什么样子。随后分组活动：一组用课桌模拟“黄河的巨浪”（拍打桌面控制力度），一组用课本卷成“号角”模仿“船夫的号子”，我则弹奏钢琴。当所有声音融合在一起时，学生们真切感受到了歌曲的磅礴气势。

激励性评价也很重要。创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。在教学中，哪怕是微小的见解，老师也要给予充分肯定，让每一个学生都体验成功的快乐，觉得自己有能力、有潜力、有独创性，从而提高学习兴趣，激起深入学习的强烈愿望。

当课堂充满快乐，音乐才能真正走进学生心里。那些在歌声中绽放的笑容，在律动中舒展的身体，在创作中闪烁的眼神，都是快乐教学最好的证明。（作者单位：莘县十八里铺镇中心初级中学）

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